题海战术和填鸭教学的关系都是表面化的，实质是学生本人自我管理的意识和意志不强

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好学生进入大学后的颓废，在美国这里也存在，当然国内更多。我观察的感受是，与题海战术和填鸭教学的关系都是表面化的，实质是学生本人自我管理的意识和意志不强。很多孩子在有序严格的教学和生活管理环境中，能够亦步亦趋地跟随课程和作息时间表，取得很好的成绩和日常表现。然而，大学是个班级、课堂和生活等方面管理都很松散的集体，要求学生自行安排作息、选课、作业和论文，要求学生具备自我克制和井井有条的素养。事实上我相信几乎每个人都经历过这个不适应自我的痛苦。

另外，“聪明”孩子颓废程度确实可能更严重，我的感觉是这类“聪明”是神经敏感程度相对普通人高，往往反应奇快、记忆神速，容易在数学、音乐和美术等相对单纯的技艺方面表现突出，但是往往这类神经类型的稳定性和协调性并不好，在冲动克制、自我激励、规划安排等方面就比较弱，所以往往会在真实复杂的社会环境里挫折消沉下去，长期来看还会更多地出现焦虑和抑郁等问题。这样的孩子在痛苦中如果利用好原有的“聪明”去积极思考自我、探索出路，会在经历一个陧磐后，归于宁静而获得一定的成就；如果陷入自暴自弃的死胡同，常会传出天才折翅的寻常传说，所谓“聪明反被聪明误”。3千年不间断文明的观测样本实在是足够了。

音乐界是个非常好的样本群，你看小提琴和钢琴最好的大师，Oistrakh和Richt都是体格强健神经稳定的人，Horowitz其实中年有长达10年的神经衰弱，他超群又怪异，以至我们几乎欣赏不到他与其他高手的三重奏，而Lipati，Rabin这样早夭的天才，实际神经是不堪重负的。数学界其实何尝不是另一个精良的样本群呢？这里说的都是个体

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题海战术和填鸭教学的关系都是表面化的，实质是学生本人自我管理的意识和意志不强

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