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文献综述
引言：
本综述的目的主要是通过对国内科普网站文献的全面、概括地梳理学术领域该问题前人所研究发表的观点和方法，避免重复先前的研究成果，并从中找出可行性，在相关方面进行创新性研究。
本综述文献主要来源于中国知网学术文献总库，内容涉及光学发展史、国内外网络科普研究现状、主题网站设计理论等内容。
（一）光学发展史的研究
通过对相关文献对光学发展史的研究主要是从以下几方面进行的。 首先是光科学发展历程的研究：光学发展的历史过程 ,是人类不断揭露矛盾、解决矛盾、统一矛盾的过程 ,遵循了科学认识论中的实践—假设—理论—实践的原理 ;光学的发展是无止境的[1]。光学的发展大致经历了萌芽时期、几何光学、波动光学、量子光学、现代光学5个时期[2]。
其次是光科学科普教学的研究：光学作为物理学的重要分支学科,也是一门应用性较强的学科。学好光学对于物理类专业的大学生而言是非常有意义的:光学思想、方法和前沿科学对现代生活产生了巨大影响,知识的思维方式和科学方法又在开启学生的创新思维之门的过程中起着重要的作用。但是,光学教学存在“难学难教”的问题,不少学生对光学畏惧和排斥,难以激起学生的学习兴趣,很难达到提高学生综合素质的目的。[3]通过回顾了光学教学研究中的一些成果，提出了教学中存在的一些实际问题，并展示了光学科技和光学研究方法的重要教学价值。[4]然后从教学内容和方法两方面探讨了高中阶段光学与大学阶段光学教学衔接的措施与建议，并提出了实现顺利衔接的一种非常实用的方法：在光学教学过程中培养学生的自主学习能力。随后尝试在光学教学中适当引入光学发展史，并在教学内容和方法上讨论了实现光学教学现代化的若干问题[5]。
最后是光科学发展的最新应用：激光泵浦；脉冲重复频率；光学信息处理；飞秒；电光转换效率；光束控制；原子尺度；激光谱线；锁模脉冲；激光场；[6]更加以上文献综述，光与光基技术在现代社会中发挥的作用越来越大，对光学的发展历程的科普是很有必要的。
（二）网络科普的研究
随着互联网的迅猛发展和用户数的急剧攀升,网络科普成为一种新型科普形式。网络科普以互联网为传播平台,以网民为对象开展科学传播活动。在多媒体技术的支持下,网络科普具有多媒体性、互动性、娱乐性等特点[7]。互联网多样化、实时平等交互的强大功能,为科技专家之间、科技专家与社会公众之间的沟通开创了新的渠道 , 其实现有赖于网络平台新技术的开发和应 用。借助互联网的互动功能,开发新的科普形式;充分利用自身优势资源,精心整合配置信息内容,利用好网页的特殊表现力,办出特色专题、栏目,将有利于吸引网民经常关注科普网站。这一切显然是要靠信息内容的质量予以保证的。
2.1我国网络科普发展现状
l)我国专门从事科普的网站多为非盈利性机构及个人组建,有规模、有特点的科普网站不多。目前我国网站数约 595550个,其中企业网站数的比例最大,占网站 总数的70.9% ,其次为商业网站,占8.2%,第三是个人网站,占6.5% ,随后依次为教育科研机构网站占5.1%,其他非盈利机构网站占5.0%,政府网站占3.2%[8]。我国虽然 有数千家网站有涉及科普的内容,但专门从事科普的科普网站只有数百家(不完全统计)。在开展网络科普的网站中,非盈利性机构网站所占比例最高(约45%),其次是企业网站(约15%),个人网站( 约>10%),教育科研网站(约10%),商业网站(约<10%) 和政府网站(<10%)[9]。
2)重复性建设明显。[10]我国由不同部门(系统 )、地区主办的科普网站,普遍知名 度低、访间量少、内容缺乏创新、财政支持强度低、社会影响力小;综合性网站的科普频道往往在内容上趋向于流行时尚和生活服务,有不少实质上处于陪衬地位。 这一方面是因为我国传统的“传道解惑”式的滞后型科普方式不适应现代网民的浏览习惯;另一方面,照搬书报刊科普图文在网上二次出现的简陋做法,引不起社会公众的兴趣。此外,网络信息的树状结构也使得量大面广的科普内容难以便捷地呈现在浏览者的面前。另外,由不同地网络科技出版区、部门主办的许多科普网站内容大致相同,致使信息开发工作重复,资源浪费,信息质量难以提高,形式上鲜有创新,内容雷同,千站一面。网络传播本身的优点之一是不受地域限制,因此在各地重复建立相似的网站实际上是有限资源的浪费,对传播的受众—网民来说没有意义[11]。
3)个人网站不规范,规模较小。在我国目前的科普网站中个人网站占有相当大的比重。这些网站多是个人凭兴趣建立的关于某一领域的科学普及网站。由于资金、精力等的限制,这些网站大多存在制作上比较粗糙、更新不规律、权威性较差、内容多为其他网站信息内容的整理等问题,因此这类网站容易“自生自灭”,很 少有持续时间很长的知名网站。
2.2网络科普资源
网络科普将互动和娱乐结合在一起，和传统科普方式比较起来，有独特的吸引力和优势。网络科普不局限于用文字来进行科普，而是将将科普内容用相关的视频、音频、flash等方式来表达，虚拟博物馆、网络直播、网上实验、互动游戏等网络独特的科普方式也逐渐被更多的科普网站所采用。同时用户创造内容web2.0时代，科普在论坛、社区、互动式问答等网络平台中也占有一定的位置。网络科普资源是随着互联网和网络科普的发展，以及由此而引发的对网络上科普资源的开发和利用要而产生的[12]。
2.3提升网络科普效果对策
一是针对网络科普用户的需求加强科普网站的 开发与建设。先科普网站主题内容需要针对网民的特点和需求进 行准确定位，因为科普网站的内容是为他们设置的， 网民的满意度是衡量网络科普工作效果的重要依据。第二是鼓励和支持原创科普作品，同时要面向社会征集。原创科普资源是保持科普网站生命力，凸显特 色，吸引受众关注的关键因素。第三是建设和培养优秀网络科普人才队伍。第四是：完善网站科普功能和服务功能，增强互动性以提高受众参与性[13]。
（三）主题网站的研究
在当今科技发展如此迅猛，信息爆炸的知识经济年代，随着光科学发展的日
新月异，光科学应用领域也发生着突飞猛进的变化，传统的科普方式己无法适应
当前大量信息量的科普内容需要。因此我们急切呼唤一种新的科普模式产生以
能满足当前教育目的。而互联网的运用及普及给教育带来了曙光，也将彻底的
改变人类的学习方式，传统的黑板、粉笔加教科书的教学手段将成为过去。“网
络教学”这一名词对于现代人已不在陌生 [14]。网络技术在教育中的广泛应用，迫
使教学资源库的开发设计成为当务之急 [15]。目前在我国专题学习网站为教学资源
库的主要表现形态 [16,17]，并由于其自身的特点，显示出广阔的前景。基于专题学
习网站的教学改革以及教学效果的评价也成为了当今研究的重点 [18]。
3.1主题学习网站的概念
在界定专题学习网站的概念之前，先了解网站、教育主题网站的概念递进性是非常必要的。网站指在互联网络上访问者可以通过浏览器查看HTML文档的场所。网站宿主于服务器上，其中包括具备独立服务器、独立IP地址等复杂的大型网站形式，也包括了虚拟主机、或者是具备鲜明主题的HomePage等简单形式的网站。专题学习网站，字面含义可以看出是学习网站，顾名思义属于教育网站，而非商业性的网站或政府网站。教育主题网站是指那些针对特定[19,20]的人群，围绕特定的学习主题、教学科研主题、学习素材类主题，完成特定信息的搜索和提供、组织与发布，或者提供互动学习平台的教育网站。专题学习网站属于简易型教育主题网站。
专题学习网站[21]是基于信息化技术，以网络环境为平台的、在一定的课程整和标准下进行专题内容的探究与合作学习的具有“自主学习”特性的学习系统。在这个系统中，学习者利用专题学习网站提供的学习资源，通过信息的收集、整理、评价和应用，获得问题的解决，从而培养自身的创造能力，提高信息素养，实现学习者和指导者共同的发展。
3.2主题学习网站的分类
从选题范围来考虑，专题学习网站大体可以分为以下几类：
1)以某一学科为主的主题学习网站
以门学科为主题的专题学习网站[22]主要针对了中小学教育的基础课的学习，比如：语文科、数学科等。这类网站的学习内容通常是某个学科的多个知识点。网站服务的对象主要是学习者，教师扮演管理者的角色，同时承担通过各类交流工具(如教师答疑、BBS等)对学生的学习进行指导，学习者通过各类互动交流途径达到学习的目的。但此类网站内容比较大多，在建设过程当中规模比较大。
2)以某一知识点为基础的主题学习网站
这类学习网站的学习内容是以一个知识点为基础的[23]，这个知识点便是该网站的中心、也就是说主题或专题，网站内容可围绕着该知识点展开、深入。这类网站通常以辅助教师的课堂教学为主，学习者主要是围绕某一知识点展开学习，包括评价机制中的作业、学生自测以及学生评价等内容。因此，该类网站存在的缺点是知识扩展性太弱，学习者在学习过程中无法得到知识的延伸，内容较为狭隘。
3)混合型主题学习网站
这类专题学习网站是指选择某门课程中与其它课程密切相关的一个专题进行开发的学习网站，根据所选的主题对知识进行扩充、深入，是围绕一个知识点而形成的多门课的有机整和。学习者根据专题内容所衍生的问题(或学习任务)，利用各类网上资源、以及教材等查阅相关资料。同时网站上还提供与主题相关的扩展资源地址链接和学习讨论区、BBS等交流工具。当学习者完成该专题的学习任务后，可以通过网站所提供的学习评价功能来完成自测、自我评价等，最后学习者可以对自己的学习过程、学习成果进行总结反思，并将这些内容提交给指导教师。教师在对学生进行评价时可以依据学生所提交的文档来给出相应的评价结果。“追光逐梦”主题学习网站属于此类型。该网站以“追光逐梦”光学发展历程知识为切如点，选择与之专题内容相近的《光学概览》课程进行有机整合[24]。
3.3主题学习网站的特点
[25,26]根据文献调研，目前对专题学习网站的研究大多定位在第三种混合型专题学习网站。“光学发展史”专题学习网站亦属于此类型。它具有以下几个特性：
1)研究的专题性专题学习网站资源的建设是以“专题”为导向的，研究方向应该围绕着专题而展开，研究范围涉及的面相对比较小，研究主题相对具体而固定。有利于对专题做深入、透彻的研究。
2)学习方式的灵活性通过专题学习网站进行的教学以研究性学习、自主学习、协作学习为主要方式；以建构主义的教学理论和学习理论为理论基础，强调“以学习者为中心”，学习者可根据自己的情况，在教师规定的一段时间内自主选择学习时间和学习地点进行学习交流讨论，避免了学生由于各种原因不能在固定的上课时间、固定的地点进行学习而影响教学效果。
3)学习内容的整和性专题学习网站的内容以专题为中心线索，集合了所有与该专题相关的各个学科的知识点，在整和多门学科知识的基础上，组建逻辑的有序的、符合学习者认知规律和特点的知识模块，因此在广度深度上都超过了单一学科的学习内容。
4)学习者的特定性任何一个网站都不是普遍适用的，专题学习网站一旦确定，它就相应地有了特定的使用对象。不同的专题学习网站提供给不同学科、不同年级、不同层次的学习者和教师使用，具有较强的针对性。
3.4主题学习网站在学科学习中的作用
1）提供了丰富系统的知识，实现各学科之间的整合
专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站[27-29]。从这个角度来看，专题学习网站提供的是基于丰富的网络资源上的学习平台。每个学习专题的所有信息都不是孤立存在的材料，而是由相互关联的资源整合而成，学习者在其中参与学习活动时，可能会深入到多方面的知识领域。教师事先根据教学内容，从不同的角度人手，进行多方面知识的有机整合，形成专题知识库，让学生系统全面的来认识问题。“追光逐梦”专题学习网站，紧紧围绕“追光逐梦”这个知识点，为学生提供了系统全面的学习资源。将光学发展历程的科学知识分成国际光年、最新应用、萌芽时期、几何光学、波动光学、量子光学、现代光学七大部分，并与社会、人文等学科有机整合，设立相关知识[30-34]，让学生全面深入的了解光学发展的历史。
2）丰富的学习内容的呈现方式，形成科学的逻辑体系
专题学习网站的教学资源改变了原有教材单一的线性呈现方式，而是将一系列能够为教学所用的图片、声音、视频等资源，按知识点非线性地有机整合在一起，形成科学的逻辑体系。
3）促进了学习方式的变革
20世纪末期，人们开始倡导素质教育观念[35]。为此，近年来进行了许多教学改革的探索，大多停留在教学内容、手段、方法的改革上，没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学模式，“信息技术与学科整合是目前最有效的途径”[36]。专题学习网站创造了自主学习和协作学习的良好环境，促进学生学习方式的变革。
a)调动学习兴趣，促进自主与协作学习
学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望[37,38]。兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习效率。专题学习网站创造了自主学习和协作学习的良好氛围，一定程度上调动了学生的学习兴趣，真正做到寓教于乐。学生可以利用网络，通过专题论坛、留言板等形式，从他人那里获取有关事实，听取意见，也能发表意见，为其他学习者提供帮助，进行人机协作、生生协作、师生协作，实现学习者之间的互动[39]。
b)培养学习者在研究中学习的能力[40]
构建专题学习网站的最终目的在于培养学生信息搜索能力、思考与解决问
题的能力、创新能力、培养观察、论证、推理、寻找可行性方案等思维能力。
在这个过程中，学生不再只是接受课本上的知识，还必须根据问题寻求问题的
解释，经过反复推敲论证后，得出问题的正确答案，从而达到意义建构的目的。
所以，学生不仅要在“接受中学习”，更要在“研究中学习”。由此可见，专
题学习网站实现了信息技术与课程的有机整合，同时为学习者提供了功能强大
的协作平台和专题研讨区，为学习者开展协作学习、交流和探讨相关问题、展
示自己的学习成果提供了良好的舞台。利用专题学习网站进行学科教学，培养
了学生自主学习、协作学习等综合能力，形成了一种崭新的数字化学习方式。
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