文摘内容：
阅读的人(readers)，是指那些今天仍然习惯从书写文字中，汲取大量资讯，以增进对世界了解的人。
这里有一个问题：新时代的传播媒体(电视、收音机)是否真能增进我们对世界的了解？
太多的资讯和太少的资讯一样，都是一种对理解力的阻碍。换句话说，现代媒体以压倒性的泛滥资讯阻碍了我们的理解力。
产生这个现象的原因就是，我们不用去费劲思考，就可以很容易地接受媒体包装后(运用华丽的辞藻或者经过审慎挑选的资料和统计信息)的资讯。
观众、听众和读者，直接将包装后的观点装进自己的脑海中，就像录影机愿意接受录影带一样自然。
许多人认为，比起充满主动的写跟说，读与听是完全被动的事。写作者和演说家起码花一点力气，听众和读者却什么也不必做。
其实完全相反，听众和读者的“接收”，应该像棒球赛中的捕手才对。作者与读者的关系就像是投球手与捕手的关系，捕手的艺术就在于能接收各种球的技巧。
但球的比喻不能和作品完全吻合。球要么接到，要么没接到；但是作品是一个复杂的东西，可以接收多一点，也可以接收少一点。
一句话，阅读是个复杂的活动，就跟写作一样。
1.2.阅读的目标：为获得资讯而读，以及为求得理解而读
真正的阅读，是在没有借助任何外力的情况下，你就是要读这本书。你什么都没有，就是凭着心中的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚的理解。
本书是关于阅读的艺术，是为了增强理解力而写的。
阅读还有一个目标，就是消遣。任何人只要能阅读，想阅读，就能找到一份读物来消遣。
如果增进理解力是你的目标，我们的主题就是阅读好书的艺术。
1.3.阅读就是学习：指导型学习，以及自我发现型学习之间的差异
阅读不要止于吸收资讯，要能被启发，除了知道作者所说的话之外，还要明白他的意思，懂得他为什么这么说。
要避免“读得多就是读得好”的错误。
不论是哪一种学习方式，只有真正学习到的人才是主动的学习者。任何学习都不该没有活力，就像任何阅读都不应该死气沉沉。
教育是一种非常特殊的艺术。老师用尽了方法来教学生，学生也必须要自己学习才行，当他学习到了，知识就会在他脑海中生根发芽。
我们可以说阅读和与倾听是同一种艺术——被教导的艺术。
自我发现型学习是阅读自我、阅读世界的学习。
主动阅读是努力追求理解力的阅读。思考只是主动阅读的一部分。一个人必须观察、记忆，在看不到的地方运用想象力。
阅读是跟一位缺席的老师学习。
如果你问的问题的答案，不是一件简单的事实陈述，而是追寻一种解释，那你就必须去理解它，否则没有人能向你解释清楚。
成人教育要完全依赖书籍本身的时候，我们就不能再有老师的帮助了。
本书最主要的目的，是懂得让书本来教导我们，让我们继续学习和发展。
一共有四种阅读的层次。阅读的层次是渐进的。第一层次的阅读并没有在第二层次的阅读中消失，第二层次的阅读又包含在第三层次的阅读之中，第三层次的阅读又包含在第四层次的阅读中。
第一个层次的阅读，我们称为“基础阅读”。只要熟练这个层次的阅读，你就摆脱了文盲的状态，至少已经开始认字了。这个层次的学习通常是在小学时完成的。
小孩子首先接触的就是这个层次的阅读。他关心的只是写这句话的人所用的语言。
在这个阅读层次中，读者要问的问题是：这个句子在说什么？克服这个层次的困难，通常能让我们读得更快一点。因此大部分速读课程都着眼在这个层次的阅读上。
第二层次的阅读，我们称之为“检视阅读”，特点在强调时间。用另一种方式形容，就是在一定的时间之内，抓住一本书的重点。
这个层次的阅读，你的目标是从表面上去观察这本书，学习到光是书的表象所交给你的一切。这笔交易通常很划算。
在这个层次要问的问题是：这本书在谈些什么？这是哪一类的书——小说、历史还是科学论文？
其实好多读者(包括一些优秀的读者)，读书时会进入到一个误区：他们打开一本书，从第一页开始读起，孜孜不倦，甚至连目录都不看一眼。因此他们在只需要粗浅翻阅一本书的时候，却拿出了仔细阅读、理解一本书的时间。这就加重了阅读的困难。
第三种层次的阅读，我们称之为“分析阅读”。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或者说是优质的阅读，所以多少会吃力一些。
分析阅读永远是一种专注的活动，是追求理解的。在这个层次的阅读中，读者会紧抓住一本书，一直读到这本书成为他自己为止，就是去咀嚼与消化一本书。
第四种层次的阅读方式，我们称之为“主题阅读”，它也可以叫“比较阅读”。在做主题阅读时，读者会读很多书，而不是一本书，读完后，列举出这些书之间的相关之处，找出一个所有书本里都谈到的内容。
其次，借助所阅读的书籍，读者要能架构出一个可能在哪一本书里都没有提过的某一角度的分析。
一个不懂得如何阅读的年轻男子和年轻女子，在他追求美国梦的途中会受到阻碍。
这是一个大家广泛接受的观念：在儿童具备熟练的阅读能力之前，至少会经历四个截然不同的阶段。
也就是说，基础阅读包含四个阶段。
第一个阶段称为“阅读准备阶段”。专家说，这一个阶段从出生开始，到六七岁为止。当然了，岁数达到了，却没有到达这个阶段标准的，延后接受阅读指导，也并不是一件太严重的事。
第二个阶段，孩子会学习读一些简单的读物。在美国，这个阶段是以看图识字开始的；这个阶段要结束时，小学生就能自己阅读一些简单的书，而且很喜欢阅读了。
第三个阶段，孩子能从上下文中提供的线索，理解一些之前不熟悉的字眼；学会有目标的读；对于不同领域的书，有相对应的阅读方法。他们因为好玩、满足好奇心或“扩大视野”而读书。
第四个阶段：巩固前面的技巧；从一本书里提炼出作者的观点，能对观点进行转化，就是说可以看到这个观点的对立面或者补充这个观点中没有考虑到的其他方面等；能对不同的观点做比较。
这是基础阅读的成熟阶段，是青少年应该达到的境界，也是终其一生都应该持续的。
但是孩子们没有达到这样的目标。失败的原因有很多，其中有一个原因，不常被注意到，就是过分注重教导孩子初步阅读的方法，导致了其他更高层次的阅读遭到忽视。
基础阅读的第一个阶段，“阅读准备阶段”，相当于学前教育或者幼儿园的学习经验。
第二阶段，认字，相当于一年级学生典型的学习经验。
第三阶段，认识的字变多，有运用课文的能力，称作“四年级的读写能力”。在这个阶段，孩子能很轻易地阅读交通标志、图片说明，填写简单表格。
第四个阶段，学生要从小学或者初中毕业了，他几乎可以阅读所有的读物。
本书的读者，是被作者假设，也必须假设已经通过了我们所形容的四个阅读阶段。
一般来说，基础阅读的四个阶段都有一个老师在旁指导，消除学生在这个阶段若出现的难题。
传统上，美国高中教育只为学生提供一点阅读的指导，至于大学，更是一无所有。
矫正阅读的教育因此出现，不时有高达75%以上的人需要矫正。
矫正教育只是把学生带到一个他在小学毕业的时候，所应该具备的阅读能力程度。只能克服初级教育的失败，但是不能带我们超越第一层次的阅读。
一个人文素优良的高中，就算什么也没做，也应该培养出能达到分析阅读的读者。一个优秀的大学，就算什么也没贡献，也应该能培养出能进行主题阅读的读者。大学的文凭，应该代表着一般大学生的阅读水平，不但能够阅读任何一种普通的资料，还能针对任何一种主题做个人的研究。
一个人，不应该花二十年学校教育的时光，来学习如何阅读。如果真是如此，这中间必然出了大问题。
我们知道，无论我们要传达的讯息多么有道理，只要碰到成千上万的新人在学校的楼梯上踩得砰砰作响时，就什么也听不见了。
我们的历史一直在强调，无限制的受教育的机会是一个社会能提供给人民最有价值的服务 —— 或说得正确一点，只有当一个人的自我期许、能力与需要受限制时，教育机会才会受到限制。
我们一定要比一个人人识字的国家更进一步。我们的国人应该变成一个个真正“有能力”的阅读者，能够真正认知“有能力”这个字眼中含义。
除非你精通基础阅读，否则你没法进入检视阅读的层次。
你在阅读一位作者的作品时，要相当顺手，用不着停下来检查生字的意思，也不会被文法和结构阻碍住。虽然不见得每句每字都读得透彻，但你已经能掌握主要句子与章节的意思了。
检视阅读一共有两种。有经验的读者已经学会同时运用这两种步骤，不过此刻，我们还是将两者完全区分开。
这是一本书，或任何读物，而那是你的头脑。你会做的第一件事是什么？在这种情况下有两种常见状况。
第一，你并不知道自己想不想读这本书；你也不知道这本书是否值得做分析阅读。但觉得能挖掘出书中的资讯及观点就起码会对你有用。
其次，你时间有限。
在这种情况下，你一定要做得就是“略读”(skim)整本书，或者说成是粗读(pre-read)一样。
当你浏览过后，发现这本书可能只是对你目前有用而已，这本书的价值不过如此。但至少你知道作者的主张是什么了，或者写得到底是怎样一本书。因此，你花在略读这本书的时间上绝没有浪费。
下面就如何略读，给出一些建议：
(1). 先看书名页，如果有序，就先看序。
(2). 研究目录页。
除非是真的要用到这本书了，许多人连目录页看都不看一眼的。事实上，许多作者花了很多时间来创作目录页，想到这些努力往往都浪费了，不免让人伤心。
虽然偶尔能看到分析行的纲要目录，但已经不普遍了。这种现象衰退的原因是：一般人似乎不再像以前那样喜欢阅读目录纲要了；同时，出版商也觉得越少揭露目录，对读者越有吸引力。
(3). 如果书中附有索引，也要检阅一下——大多数论说类书籍都会有索引。
如果你发现列举出来哪一条词汇很重要，至少要看一下引用到这个词目的某几页内文。
(4). 如果是有书衣的新书，不妨读一下出版社的宣传文案。
大致来说，许多书的宣传文案都是作者在出版公司企宣部门的协助下亲自写就的。
(5). 从一本书的目录中，挑几个看起来跟主题息息相关的篇章来读。
就算有后记，一本书最后的两三页也不要忽略。很多作者会在结尾几页将自己认为既新又重要的观点重新整理一遍。
头一次面对一本难读的书的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。
如果你让自己被某个段落绑住了，你就是被打败了。
譬如，阅读莎士比亚的戏剧，会获得极大的快乐，但是一代代高中生的快乐被破坏了。与其强迫他们这种装模作样做学问的方法，不如鼓励他们一次读完全剧，然后讨论他们在第一次阅读中所获得的东西。
所谓阅读速度，理想上来说，不只是要能读得快，还要能用不同的速度来读 —— 要知道什么时候用什么样的速度是恰当的。
每一本书，无论是多难读的书，在无关紧要的间隙部分就可以读得快一些。
有些读者在阅读时，会有逗留(看不见)与倒退(回到先前读过的句子)的现象，这样浪费时间、降低了阅读速度。
你可以用双手来训练自己的眼睛。你可以做这样的训练：将大拇指与食指、中指合并在一起，用这个“指针”顺着一行一行的字移动下去，速度要比你的眼睛感觉要快一点，强迫自己的眼睛跟手部移动。继续练习，速度可以提高到以前的两三倍。
理解力，就是比回答书内容一些简单的问题还要多一点的东西。
没有经过分析阅读，你就无法理解一本书。
在阅读一本书时，慢不该慢到不值得，快不该快到有损于满足和理解。
一般来说，就算你想要仔细阅读的一本书也要先略读一下，从基本架构上先找到一些想法。
就算是最难读的书也要快快地读一遍。当你读第二遍时，你就已经准备好要读这本书了。
在阅读的时候，让自己昏昏欲睡比保持清醒要容易得多。
在阅读的时候想要保持什么状态，主要看你的阅读目标是什么。如果你的目标是为了获得心灵或精神上的成长 —— 你就得保持清醒。
不过悲哀的是，尽管许多人能够区分 —— 一方是理解力的增进，另一方是娱乐或只是满足一点好奇心 —— 最后仍然无法完成它们的阅读目标。
就算他们知道那本书该用什么样的方式来阅读，还是失败。原因就在于不知道如何做一个自我要求的读者，如何将精神集中在他们所做的事情上，而不会一无所获。
5.1. 主动的阅读基础：一个阅读者要提出的四个基本问题
主动阅读的核心，就是在阅读时提出问题，在阅读的过程中，你自己必须尝试去回答这些问题。
关于一本书，你一定要提出四个主要的问题。
(1). 整体来说，这本书到底在谈些什么？
(2). 找出作者的观点、想法与论点。
(3). 这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理。
等你了解了一本书，你又读得很认真的话，你会觉得有责任为这本书做个自己的判断。光是知道作者的想法是不够的。
(4). 这本书跟你有什么关系？
这些资讯有什么意义？为什么作者会认为知道这件事很重要？你真的有必要去了解吗？
这四个问题是阅读的基本规则，也是本书第二篇要讨论的主要议题。
任何一种超越基础阅读的阅读层次，核心就在于你要努力提出问题(然后尽你可能地找出答案)。这是绝不可忘的原则。这也是自我要求的阅读者，与没有自我要求的阅读者之间，有天壤之别的原因。后者提不出问题，当然也得不到答案。
人们在读一本好书的时候会打瞌睡，并不是他们不想努力，而是因为他们不知道要如何努力。你挂念着想读的好书太多了。而除非你能真正起身接触到他们，把自己提升到同样的层次，否则你所挂念头这些好书只会让你厌倦而已。
要真正完全拥有一本书，必须把这本书变成你自己的一部分才行，而要让你成为书的一部分最好的方法 —— 书成为你的一部分和你成为书的一部分最好的方法 —— 就是要去写下来。
为什么对于阅读者来说，在书上做笔记是不可或缺的事？第一，让你保持清醒；第二，阅读如果是主动的，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来 —— 不管是用讲的还是写的。一个人如果说他知道他在想些什么，却说不出来，通常是他其实并不知道自己在想些什么；第三，将你的感想这下来，能帮助你记住作者的思想。
做笔记有多种多样，多彩多姿的方法。以下是几个可以采用的：
(1). 画底线
在重要又有力量的句子下画线。
(2). 画双底线
把已经画线的部分再强调一遍。
(3). 在空白处做星号或其他记号
慎用，只用来强调书中十来个最重要的声明或段落即可。你可能会折页或者是夹一张书签。
(4). 在空白处编号
作者就某个论点发展出一连串重要陈述时，做上编号。
(5). 在空白处记下其他页码
强调作者在书中其他部分，也有同样的观点，或相关观点，或是与此处观点不同的地方。这样做能让散布全书的想法统一集中起来。
(6). 将关键字或句子圈出来
跟画底线是同样的功能。
(7). 在书页空白处做笔记
遇到的问题、问题的答案、作者复杂论点的简化、论点的发展顺序，将书中最后一页作为个人的索引页，记录作者的主要观点。
书前空白页，用来记载你的思想。你读完一本书，写下个人索引后，翻回前面的空白页，试着将全书的整体架构写出来。
在检视阅读时，要回答的问题是：第一，这是什么样的一本书？第二，整本书在谈什么？第三，作者是借着怎样的整体架构，来发展他的观点或陈述他对这个主题的理解？
你应该做一个笔记，把这些问题的答案写下来。做笔记的地方是目录页，或是书名页，是之前提到笔记方法时没有用到的页数。我们称这样的笔记是结构笔记。
除非你真的仔细读一遍书，否则就不该对这本书立论的精确与否、有道理与否妄下结论。
概念笔记与结构笔记不同，当你就同一个主题，阅读许多不同的书时，你要做的笔记就是概念性的。你在书中空白处所记下的页码不只是本书的页码，也会有其他几本书的页码。
对一个已经熟练同时读好几本、相同主题书籍的专业阅读者来说，还有更高层次的记笔记的方法，称为辩证笔记，在第四篇中会详细讨论。这种笔记通常会用一张纸来记载，是从好多书本中摘要出来的。就一个单一主题，把所有相关的陈述和疑问按照顺序列出来。
要养成习惯，除了不断地运作练习之外，别无他法。从实际去做中学习到如何去做的道理。
习惯是人的第二天性。
艺术是有规则的，你不按照规则来做，就不可能养成一种艺术，或任何技能的习惯。艺术跟其他有规则可循的事一样，是可以学习的，只要你照着规则来做，就可以培养出习惯来。
无论他最后的作品如何有原创性，不论他淘汰了多少传统所知的“规则”，他都必须有做出这样成品的技巧。
阅读跟滑雪一样，除非你对每一个步骤都很熟练之后，你才能将不同的步骤连结起来，变成一个而又和谐的动作，而他也具备了要达成目标的能力了。
大多数人不喜欢这样的阅读，虽然如此，但仍然是可以训练出来的。
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我的想法是：当你阅读到达一定量的时候，你就在基础阅读的水平上了；做检视阅读时，发现真的会节省好多时间。
(完)
