亲临实验，以观名师。群星济济，专家引领。预测教学，巧算妙方。春风拂面，万物还生。 一语顿悟，践行验之。 新辟蹊径，师生乐之。幸甚至哉，歌以咏怀。
哈尔滨市“名师送教”刘正生名师工作室暨教学之星专场迎来了两位名师，为我们展示了两节精彩的示范课，收获甚多。
在此次活动中，哈尔滨市香坊区进修学校的郭聪老师执教统编语文教材三年级上《总也倒不了的老屋》，使我感到如沐春风，在这样的季节，给我们带来了春的气息。整节课，郭老师采用“预测---验证---修正”循环使用的预测教学策略，简单而有效。正如薛法根老师所说“智慧的的课堂是简单的。”
预测不仅是一种教学策略，更是一种很重要的阅读策略。预测能引发学生的阅读期待、激活学生的背景知识、促进学生的深度思考。因此,在阅读教学中,我们要通过联系文章线索以及学生的生活经验、知识积累等,让学生预测故事情节、文章内容和结构等,使他们掌握阅读的方法和策略.预测不仅是一种教学方法，更是学生所需的一种读书方式，思维方法。结合自己的教学实际，顿觉这是多个教学问题的突破口：
一、兴趣油然而生。我们总在提倡培养学生的读书兴趣、学习兴趣，可是在实际教学实践中，要真正调动学生的学习兴趣谈何容易，即使调动起学习兴趣常常也是昙花一现。通过这节课可以看出，教师只是教会学生怎样预测，学生便顺藤摸瓜，自主预测---验证---修正，而且这是个无休止的循环过程，但学生不会厌倦，因为每个循环都是一个新的开始，都会有新的发现。学生沉浸在探索的书卷中，其乐无穷，这激发了学生的读书兴趣。
二、一石激起千层浪。改变课堂一潭死水的状态，学生在课堂上恐惧发言，尤其是高年级学生。学生通过预测的方式参与学习，如在和同伴做猜谜游戏，乐于融入课堂，乐于发表见解，而且在同学们的发言中，互相启发，互相激励，使教育于无形之中，教育于快乐之中。
三、好习惯益终生。预测策略不仅给教师指出一条捷径，而且很自然地给学生引入书的海洋。长学生在预测阅读过程中感受到读书的快乐，体会到读书的趣味性，学生在这个过程中是始终在思考的，是学生的思维和作者思维的碰撞过程，是收获的过程，从而避免了学生“读死书”和“死读书”的事倍功半的读书方式，这样的感受一定会延伸到课外所以说，预测策略会帮助学生养成良好的读书习惯。
结合此次学习感悟和教学实践，对于预测教学策略在语文教学中的应用，我做了如下预测：
预测一：内外兼修
对于学生没有预习的课文，我们可以围绕那本内容进行预测教学，在预测过程中逐步理解文本。对于学生已经了解课文内容的情况，教师可以引导学生向文本以外预测，这是个更加广阔的天地，例如文章的续写，填补旁白，填补对话等。
预测二：大小通吃
预测教学策略绝不是单一的根据线索的猜测文本内容，我们将它内化为一种策略后，融入教学实践，它将课能出现在课堂任何一个环节，大到整篇文本内容的预测，小到文中某个词语或某个字的预测，甚至是一个标点的预测。学生的思维与新知识交融在一起，加深了对新知识的印象。学生如果具备了预测的能力，那么学生就不会再有头疼的“阅读”了，自学能力将大大提高。
对于以上预测，我也进行了如下验证：
我选用教科版五年级下《昨天，这儿是一座村庄》一课作为实验课。课前做好铺垫，引导学生用游戏的方式了解“预测学习法”。因为大部分学生课前都预习课文，对文本基本了解。因此，整节课围绕预测“这座村庄昨天和今天还会有哪些变化？”在学生根据文中线索预测后，通过搜集到的图片进行验证和修正。其间还分组对“挑回一担担摇晃的夕阳”和“只求三餐眼看脚下”进行预测含义，再进行集体验证和修正。最后仿写一两个小节，写出自己的预测。还有学生自告奋勇：“我能写出这座村庄的明天会变成什么样。”无论学生们写得怎样，他们都有自己的依据，似乎更欣赏自己写出来的诗歌，读起来更有韵味。整节课学生的思维异常活跃，发言积极，各有所得，轻松的课堂如此便诞生。
反思修正：
在一轮轮的预测环节中，不仅要练习找线索，还要学会分析线索，这样预测会提高准确率。另外，学生课前对课文了解程度差别较大，因此部分学生只是跟随其它同学的预测，无自主见解。对此，可以提前进行小组式的预习，或教学无预习之课，尽量缩小同学之间的差距，给每个学生以线索和自信。
山不在高有仙则名，水不在深有龙则灵，课不在量有效则行。其实我们的课堂就是要彻底解决一两个学生的切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。
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