标签：
课改职业教育是以保证学生顺利就业为目的的就业教育，职业教育有其自身的特点，因此一味的“填鸭式”的普教的教学方法并不适用于职业高中。只有认真贯彻“教师为主导，学生为主体，把课堂还给学生”的教学指导思想，才能提高学生的职业能力和实际操作技能，为其就业打下坚实的基础。
为保证学生在课堂上尽可能多地掌握知识和技能，教师就要在教学模式上下功夫找方法，使学生成为课堂的主人，能够尽可能多地参与到教学中。 因此，在教学条件有限的情况下，把小组活动引进平时的课堂教学中，非常有利于学生学习知识和掌握技能。我大致将市场营销课堂的小组活动分为以下几个部分：
一、科学分组，有竞争有互助
根据班级人数将班里的学生分成 4—6 个小组不等，但保证每组中都有基础较好和基础较差的学生，这样在班里就会很容易形成组内互相帮助，组间相互竞争的学习氛围。 在讲课的过程中，一切活动或问题都由小组的形式去解决和完成，为保证每个学生都有课堂表现的机会， 小组活动前要指定主持人和发言人，并且要实行轮流制。例如有些问题要求学习基础较差的学生回答，那就需要学习基础好的学生负责教会水平差的学生，这样才能保证这一组的问题回答正确，实现小组内的合作。
例如有些问题简单以抢答的方式回答，可以放松条件要求先抢回答权后研究答案，其他组员可以给予帮助，直到有问题不会把机会让给下一个抢答的组为止。这需要每一个小组成员注意力集中，防止其他组抢到机会，这种方式多用于复习阶段。例如有些问题要求组内每个人都有参与， 组内可以分为策划和回答两类，这种方式多用于小型的写作练习。 小组学习的方式可以充分调动学生参与的积极性，尽可能让每个学生都在课堂上有所展示，让每个学生都有提高自己的机会。
二、学生总结和互相点评，教师适当点拨
每一次活动或每一轮问题结束后，总结和点评的工作交给学生。由他们从问题回答的正确性到回答问题时的站姿、语音语调等方面提出建议和意见，同时也要说出别人身上有哪些优点值得自己去学习和借鉴，哪些问题是自己也需要注意和避免的。这种形式的总结既能让学生对所学内容记忆深刻，又有助于他们改正自己的问题。
三、多种多样的奖惩措施
设定适当的奖惩措施会非常有效地刺激学生积极思考积极加入到小组活动中， 如果将这种权利交给学生会达到事半功倍的效果。例如第一个回答问题或完成任务的组，有权利惩罚最后一个完成任务的组。 这样就可以在一定程度上避免同学间相互推脱， 相互期待的现象出现， 能在一定程度上鼓励学生积极地表现自己。
在科技日新月异的今天，培养出更多合格的社会人是职高教师的任务，但传统的教学模式在职高中并无优势，丰富多彩、形式多样的教学活动才更适合职业高中。尤其是市场营销专业，对学生的实操能力有较高的要求。因此，以小组活动为主的教学模式，使得该专业的学生有更多的机会进行实操，可以提高他们分析问题、解决问题的能力，使他们能够更好地适应社会的需求。
参考文献：
[1]金艳群.市场营销课程教学改革探索[J].现代商贸工业，2010（16）.
[2]车遂光.关于力学课堂教学方法的探讨和改革[A].世纪之交的力学教学——教学经验与教学改革交流会论文集[C]，2000.
[3]李建安.怎样将小组合作探究活动落到实处[J].山西电教，2008（1）.
[4]秦世虎.科学探究性学习活动建构性特征的研究[A].全面建设小康社会：中国科技工作者的历史责任———中国科协 2003 年学术年会论文集（下）[C]，2003.
标签：
原文地址：http://blog.csdn.net/xiejl002/article/details/42679879
